Ce livret dresse une description détaillée de l'ensemble des troubles Dys :
- Les troubles mnésiques et attentionnels (TDA-H)
- Les troubles du langage (dyslexie, dysphasie, dysorthographie) 
- Le trouble de la cognition mathématique (dyscalculie)
- Le trouble des praxies (dyspraxie)

Le trouble implique une durabilité de sa présence (ce qui est différent d'un retard, qui peut être "rattrapé").

On trouve dans ce guide, la liste des difficultés que le trouble pose en situation d'apprentissage ou de situation sociale. Des aides concrètes sont énponcées pour répondre, faire face ou compenser les difficultés observées. L'enseignant y trouvera une aide à l'aménagement pédagogique de ses séquences en fonction des manifestations de chaque trouble.

Par exemple, pour pallier à des difficultés attentionnelles chez l'enfant, on tâchera de ne donner qu'une consigne à la fois afin que l'attention ne se "disperse pas". Ou pour un élève qui a tendance à se lever, bouger, on assouplira la règle du mouvement en classe en permettant certains déplacements, en changeant les positions et les postures (debout/assis) ou en fixant des objectifs courts sur des tâches demandant une immobilité.

Le terme dyslexie est aujourd'hui bien connu mais ce qu'on sait moins, c'est qu'il recouvre plusieurs types de dyslexies classés en fonction des particularismes du trouble.

Il y a la dyslexie :
- Phonologique : impliquant des erreurs de conversions grapho-phonémiques, associées à une altération de la voie d’assemblage.
- De surface : impliquant une atteinte de la voie lexicale (ou d’adressage) engendrant des difficultés à mémoriser les mots écrits.
- Visuo-attentionnelle : impliquant une lenteur de décodage associée à de nombreuses substitutions et inversions.
- Mixte : associant plusieurs types de dyslexies.



 

Il s'agit d'un trouble persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe, affectant l’apprentissage et l’automatisation de la correspondance phonème-graphème, et la capacité à se représenter visuellement l’orthographe des mots.

Pour ce trouble comme pour la dyslexie, l'usage d'un outil informatique ou de textes à trous, sera encouragé pour limiter la fatigabilité de l'élève et le soutenir dans sa progression.

Des aménagements dans la notation et les évaluations pourront également être faits pour limiter le risque de découragement et marquer les réussites plus que les erreurs.

Elle est liée aux troubles du langage écrit, de l'attention, de l'organisation spatio-temporelle, par exemple consécutive d'une dyspraxie visuo-spatiale Elle est plus symptomatique et touche 1 à 6% des enfants de 10 ans.

La dyscalculie se manifeste sur le versant visuo-spatial (difficultés de comptage, géométrie...), sur le versant linguistique et la mémoire auditivo-verbale (difficultés à mémoriser les tables), et sur les fonctions exécutives (difficultés d'attention ou à planifier).

 

La dysphasie est le trouble spécifique du langage oral. Elle touche le récit, la capacité à réciter une leçon, à dialoguer ou encore transmettre des informations.

Elle peut être expressive, réceptive ou mixte.

 

C'est un trouble de la planification spatiale et temporelle de l'action intentionnelle et finalisée qui se traduit par une anomalie de la réalisation gestuelle (Michèle Mazeau, 2003).

La dyspraxie peut être constructive et gêner la réalisation de travaux manuels (couture, bricolage) ou la construction de puzzle, lou l'utilisation de légos.

Elle peut être idéatoire et rendre difficile l'utilisation d'un crayon, d'un compas, de ciseaux.

Elle peut être non-constructive et concernera la difficulité à réaliser une succession d'étapes (pour envoyer une lettre par exemple).

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