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Le TDAH expliqué aux parents en 10 points + Test à télécharger

Nathalie Colin-Fagotin — Mon, 10 Aug 2026 23:07:00 +0200

« Tu es dans la lune ! », « Tu fais la girouette ! » , oublis fréquents, distractibilité constante et besoin d'une supervision parentale rapprochée pour le travail scolaire ou les affaires de sport. À cela s'ajoute une agitation motrice et verbale épuisante : « Tu as la bougeotte ! » s'exclament des parents dépassés. L'enfant peine à attendre son tour, coupe la parole et se couche très tard, car la « machine à réfléchir » refuse de s'éteindre. Derrière ces comportements souvent stigmatisés, se cache une réalité neurodéveloppementale complexe. Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) peut concerner enfants, adolescents ou adultes. Mais comment se reconnait-il ? Comment se diagnostique-t-il ? Et comment peut-il être pris en charge ? Voici des repères simples pour comprendre et agir :

1- Comprendre le TDAH

"Tu es dans la lune !", "Tu fais la girouette" s'entendent dire les enfants atteints de de trouble : les oublis sont fréquents, ils se laissent facilement distraire (tout les intéresse !) ce qui demande souvent aux parents de superviser les affaires d'école ou de sport et s'assurer que leur enfant reste bien concentré.

"Tu as la bougeotte !" : l'enfant semble ne pas tenir en place, il cours, escalade, remue et a énormément de difficultés à rester en place un long moment, en particulier quand le sujet ne l'intéresse pas. Il a aussi du mal à attendre avant de parler, à contrôler son temps de parole ce qui lui cause des soucis à l'école ou avec ses amis.

Mais l'enfant TDAH est aussi plein d'énergie et très efficace quand il est en situation d'urgence. Il est drôle et imaginatif et fait rire ses camarades. Il a tellement d'énergie que ses parents se plaignent parfois : "tu nous fatigues !", mais lui aussi est fatigué car il n'arrive parfois pas à s'endormir. En effet, le moment d'aller dormir peut vite devenir un cauchemar pour tout le monde : rien ne semble fonctionner pour arrêter la machine à réfléchir.

L'enfant TDAH peut sans le vouloir, être maladroit : il bouscule les autres ou se fait mal par "inattention".

Mais plus concrètement, le TDAH, c'est quoi ?
C'est à partir de 1902 qu'un pédiatre, le docteur George Frederic Still, a précisé et défini le TDAH comme un trouble (en anglais ADHD pour Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

S'il concerne préférentiellement les garçons durant l'enfance, il touche autant les femmes que les hommes à l'âge adulte !
Le TDAH est un problème neurologique qui apparaît durant l’enfance.
Il est lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.
Dans la majorité des cas, il concerne aussi un des parents (hérédité du trouble).

Les personnes souffrant d’un TDAH ont des difficultés d’attention et/ou d’impulsivité et d’hyperactivité qui affectent différentes sphères de leur vie (sociale, scolaire et professionnelle).

Le TDAH touche environ 5 % des enfants (soit 1 enfant sur 20) et persiste chez 2 à 4 % des adultes. Si les garçons sont plus fréquemment diagnostiqués pendant l'enfance en raison de comportements hyperactifs plus visibles, le trouble touche autant les femmes que les hommes à l'âge adulte. Chez l'adulte, l'hyperactivité physique se transforme souvent en une agitation intérieure, un besoin constant d'être occupé ou une impatience face aux files d'attente.

2 - Les facteurs de risque du TDAH

Il existe plusieurs facteurs de risques.

Les plus fréquents sont toutes les complications durant la grossesse,ou périnatales :

Etre exposé à des toxiques durant la grossesse
Hypertension artérielle pendant la grossesse
Avoir des traumas à la naissance (ex : faible poids de naissance).

La carence importante durant le développement, qu'elle soit alimentaire ou carence de soins de la part des parents (de même que de vivre dans une extrême pauvreté), semble être également un facteur de risques pour le TDAH...

3 - 3 idées reçues sur le TDAH

Idée reçue #1 : Le TDAH est la cause d'une "mauvaise éducation" :
Le TDAH n’est pas causé par des besoins affectifs non comblés ou par des problèmes psychosociaux : en revanche, il peut être exacerbé par ces facteurs.

Idée reçue #2 : Les enfants atteints sont moins intelligents :
Il n’y a pas non plus de lien entre le TDAH et l’intelligence de la personne. Les personnes TDAH possèdent un quotient intellectuel similaire à la population générale.

Idée reçue #3 : Les garçons sont plus touchés que les filles :
Le TDAH n’est pas plus fréquent chez les garçons que chez les filles mais il se manifeste différemment : en général, les garçons présentent davantage d’hyperactivité et d’impulsivité tandis que les filles démontrent plus d’inattention, forme plus discrète et donc sous-diagnostiquée.
.

4 - Les manifestations du TDAH sur les fonctions exécutives

Les recherches montrent que le TDAH atteint certaines fonctions exécutives : c’est-à-dire des processus cognitifs liés à la planification, à la pensée abstraite et au contrôle cognitif.

Chez les personnes présentant surtout des symptômes d’inattention, on observe une lenteur dans l’exécution d’une tâche (ex.: difficulté à se concentrer et perte fréquente d’objets). Cela peut aussi entrainer un manque de persévérance, une plus grande distractibilté et le fait d'être plutôt désorganisé.

Par contre, si l’hyperactivité ou l’impulsivité domine, il s’agit plutôt d’un déficit d’inhibition (ex.: tendance à répondre trop rapidement à une question).

Le modèle de Thomas E. Brown (2005) précise que les individus ayant un TDAH seraient aptes à exercer adéquatement chacune de ces fonctions de base mais dans certaines conditions (ex. en cas d’urgence ).

De nombreuses fonctions exécutives sont touchées :

la mémoire de travail (capacité de mémoriser, sur un court temps, des informations sensorielles) ;
l’inhibition (capacité à contrôler ses impulsions) ;
la flexibilité (capacité à anticiper et à mettre en place les bonnes actions et stratégies pour atteindre un objectif donné) ;
l’organisation (capacité à mener un raisonnement à son terme en vue de résoudre un problème) ;
l’attention (capacité à se concentrer sans être distrait).

D'autres signaux pourront se présenter :

une labilité émotionnelle, c’est-à-dire une grande fluctuation de leurs émotions ;
une intolérance à la frustration ;
une difficulté à adhérer aux règles sociales et familiales.

Notes :
Il est important de comprendre qu'un enfant (ou ado) TDAH ne "peut pas" faire autrement, malgré ce que parfois en pense son entourage qui voit en lui un "potentiel" non exploité : "il suffirait que tu fasses des efforts"...

Par ailleurs, chez l'enfant il y aura souvent plus de manifestations d'hyperactivité et d'impulsivité que chez l'adulte ce qui peut entrainer plus de difficultés scolaires et donc d'échec scolaire. Ceci s'explique en partie par l'immaturité de leur cerveau et la difficulté à compenser et à contrôler notamment leur impulsivité.

Manifestations chez l'adolescent : les observations sont à mettre en perspective avec les spécificités de cette période développementale. Par exemple, si l'adolescent a une tendance à être plus impulsif, ce sont plus particulièrement les conséquences sur son quotidien qui seront regardées de près pour évaluer la situation et la présence d'un TDAH .

Manifestations à l'âge adulte : Chez l'adulte, les symptômes ne vont pas se traduire tout à fait de la même manière. Par exemple, l'hyperactivité peut se manifester par une tendance à bouger, à faire beaucoup d'activités, à beaucoup parler, à s'impatienter dans des situations où il s'ennuie ou encore une difficulté à supporter les files d'attente et les bouchons. Concernant les difficultés d'attention, il y a aussi des pertes d'objets, une difficulté à planifier, des oublis de rendez-vous, des difficultés à tenir les délais.

5 - Test : êtes-vous atteint du TDAH ?

Tout d'abord, il faut préciser qu'il est toujours délicat d'évaluer le TDAH car il est souvent associé à d'autres troubles psychologiques. (troubles de l'humeur, toxicomanies, troubles anxieux, dyslexie...)
Par ailleurs, les symptômes doivent être au moins 6 et durer sur au moins 6 mois...

Selon les critères du DSM-IV, plusieurs manifestations sont nécessaires pour conclure à la présence d'un TDAH (présent dans cet outil diagnostique depuis 1980):

Manifestation #1 : L'inattention

Prête difficilement attention aux détails (fautes d'étourderie dans le travail scolaire ou autres activités);
A du mal à soutenir son attention (cours, lectures, conversation);
Ne semble pas écouter quand on lui parle (semble être dans la lune);
Ne se conforme pas aux consignes et ne termine pas ses tâches;
Éprouve de la difficulté à planifier et à s’organiser au quotidien (travaux ou activités); a du mal à tenir les délais;
Évite ou fait à contrecœur les tâches qui demandent un effort mental soutenu;
Perd ses objets (notes de cours, agenda, livres, clés);
Est facilement distrait par des stimuli externes (pensées parasites, ;
Fait des oublis fréquents (rendez-vous, rencontres).

Manifestation #2 : L'hyperactivité

Remue souvent les mains et les pieds, bouge sur son siège (monté sur des ressorts);
A de la difficulté à rester assis;
Court et grimpe (chez l’adulte : bougeotte);
A de la difficulté à rester tranquille (travail et loisirs);
Est souvent « sur la brèche », ou survolté;
Parle trop.

Manifestation #3 : L'impulsivité

Répond aux questions avant qu’elles ne soient formulées;
Arrive difficilement à attendre son tour;
Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (fait irruption dans les conversations, coupe la parole).

Selon le nombre de symptômes observés, le TDAH sera "combiné", à inattention prédominante ou à hyperactivité prédominante.

Pour être pris en compte, les symptômes doivent répondre à plusieurs critères :

être survenus avant l'âge de 12 ans,
se maintenir dans le temps,
avoir un impact significatif sur le fonctionnement de la personne
et soient présents dans plusieurs contextes.
De plus, ils ne doivent pas être provoqués par une autre problématique.
Par ailleurs, les symptômes doivent être présents dans les 3 manifestations décrites plus haut.

6 - Comment se fait le diagnostic ?

Le diagnostic se fait à partir d'un entretien dit semi-standardisé qui va permetttre d'établir la présence d'un certain nombre de critères qui pourront consituter des symptômes sgnificatifs permettant d'établir la présence d'un TDAH.

Plusieurs outils d'entretien existent pour les enfants et les adultes.
Le K_SADS en est un pour les enfants et les adolescents qui brosse les différents troubles de cette période.
L'ADHD Child Evaluation est plus spécifiquement orienté sur le TDAH.
Le SCID pour les adultes ou encore le DIVA.

Des questionnaires sont également accessibles de façon à obtenir des données plus quantitatives : notamment le questionnaire de Conners dont vous pouvez télécharger ici (PDF) la version pour les parents.
Ou encore le questionnaire BRIEF ou ACE (pour enfants et adolescents spécifique au TDAH).
Chez les adultes, on trouve le questionnaire ASRS ou encore le WURS.

Parmi les symptômes observés, l'intensité et l'interférence avec le quotidien sera également examiné attentivement.

Les éléments du contexte (familial, scolaire) seront aussi importants à recueillir.

Le diagnostic peut s'en tenir là ou être complété avec une évaluation neuropsychologique concernant les fonctions exécutives afin d'identifier quelles capacités cognitives dont touchées ou préservées.

Des éléments de comorbidité seront identifiés si besoin et un diagnostic différentiel - c'est à dire qui permet de voir si un autre diagnotic que le TDAH peut être posé - sera fait le cas échéant (éliminant des troubles anxieux, de l'humeur ou des troubles DYS associés).

Mise en garde : Il convient d'être très prudent par rapport au diagnostic puisqu’il exige une évaluation rigoureuse, habituellement par l’un ou l’autre de ces professionnels: pédiatre, psychiatre, neuropsychologue ou psychologue.
Une consultation clinique, des questionnaires et la recherche d’informations auprès de l’entourage, entre autres, permettent de recueillir le plus d’information possible. Des tests neuropsychologiques pourront également permettre de valider le diagnostic.

7 - Impact sur le fonctionnement familial et scolaire

La labilité émotionnelle et l’impulsivité de l’enfant vont générer des tensions dans le cercle familial : crises de colère, désobéissance, agressivité…
Le risque principal est qu’un cercle vicieux se mette en place. L'opposition de l'enfant entraîne des réactions punitives renforcées des parents, générant de la défiance, une baisse de l'estime de soi chez l'enfant et un sentiment d'incompétence parentale chez les adultes.

Ainsi, le scénario suivant est régulièrement observé :

L’enfant s’oppose à des consignes et commence à devenir agressif.
Pour obtenir son obéissance, les parents deviennent de plus en plus critiques et punitifs.
L’enfant devient alors de plus en plus défiant, entre dans la confrontation. Son estime de soi est également impactée.
Ceci pousse les parents à opter pour des pratiques de plus en plus coercitives : les punitions deviennent disproportionnées. Ils éprouvent un sentiment d’incompétence parentale et leur estime de soi est entachée. Ils se sentent impuissants face à la situation qu’ils sont en train de vivre.

Cela conduit à un stress important qui aura un grand retentissement sur la vie familiale, mais aussi scolaire; ainsi que des difficultés relationnelles, conflits et tensions.

Sortir de ce schéma exige une prise en charge adaptée.

8 - Prise en charge et traitement

Le traitement le plus efficace combine deux approches complémentaires :

- Le traitement médicamenteux qui permet de réduire les symptômes et aide à la mise en place de stratégies. Cependant, ce traitement qui agit comme un "frein" à l'agitation (souvent un psychostimulant comme le Ritalin ou Concerta qui va réguler les neurotransmetteurs), bien qu'efficace dans 50 à 70% des cas, doit être complété par une prise en charge psychologique.

- Cette prise en charge psychologique apporte "le support et les conseils d’une aide professionnelle, et permet d’apprendre à utiliser au quotidien des techniques de gestion du temps et d’organisation de tâches, comme l’utilisation de pense-bêtes, d’un agenda et de listes, pour réduire l’impact des symptômes." (cf. ressources) Des thérapies cognitives et comportementales ou des programmes d'entraînement aux habiletés parentales aident à structurer le quotidien et à renforcer l'estime de soi.

La plupart du temps, ces deux type d'aides suffisent, mais dans certains cas, il faudra envisager un aménagement scolaire pour assurer la réussite de l'enfant ou l'adolescent dans ses apprentissages.

Un traitement qui combine une approche pharmacologique et une approche psychologique s’avère généralement plus efficace.

9 - Les ressources

- L'Université de Laval (Québec) a édité un guide pédagogique pour aider les étudiants atteints de ce trouble dans leur scolarité. Vous pouvez télécharger le guide gratuitement ICI.

- Des conseils pour étudier avec un TDAH sont également proposés sur le site Ulaval.

- Site sur le TDAH.

- Programmes et formations permettant la prise en charge du TDAH : 6 programmes de formation pour les familles

- Livre du Dr Vincent sur le TDAH : Mon cerveau a encore besoin de lunettes :

10 - 4 astuces pour mieux vivre le TDAH au quotidien (tiré du livre de Dr Vincent)

Pour compenser le déficit d'inhibition et d'organisation, la mise en place de stratégies est essentielle :
1- Veiller à ce que chaque chose soit à sa place : Limiter le désordre visuel et fixer des repères spatiaux stricts.
2- Dessiner ou écrire les choses pour visualiser les tâches qui ne doivent pas être oubliées : Utiliser des pictogrammes, des checklists ou des calendriers muraux.
3- Suivre une méthode par étape et découper les activités pour éviter de s'éparpiller : Décomposer les devoirs ou les consignes en étapes courtes et successives.
4- Etablir des routines pour mieux s'organiser : Automatiser les moments clés (réveil, départ pour l'école, coucher) pour limiter la fatigue cognitive et l'anxiété.

L'enfant hyper à l'école - WEBCONFÉRENCE

Nathalie Colin-Fagotin — Tue, 09 Sep 2025 22:44:00 +0200

Du fait de son fonctionnement particulier, l'élève hypersensible abordera les apprentissages d'une façon particulière. Quelles en sont les manifestations et comment l'aider ? Au programme de cette conférence : Ma conception de l’hypersensibilité Le diagnostic de l’hypersensibilité Les conséquences de...

Le TDAH expliqué aux parents - Conférence

Nathalie Colin-Fagotin — Sat, 11 May 2024 19:55:00 +0200

Un aperçu complet du TDAH en 2024 impliquant sur la prévalence et son évolution, les méthodes d'évaluation et diagnostic actuels, et les stratégies de prise en charge les plus efficaces.

Le TDAH en images

Programme de la conférence

En fournissant des données actualisées et des recommandations basées sur les recherches les plus récentes, la conférence s'efforce d'équiper le public des connaissances et des outils nécessaires pour répondre aux besoins des personnes présentant un TDAH, favorisant ainsi leur réussite et leur bien-être dans différents contextes de vie.

Au programme de cette conférence :
I. Introduction

Contextualisation du TDAH: Définition et importance du sujet dans les contextes professionnels et éducatifs.
Objectifs de la conférence: Présentation des quatre axes principaux (prévalence, évolution, évaluation, prise en charge) et de l'intérêt de leur compréhension pour les professionnels et enseignants.

II. Epidémiologie du TDAH

Données actuelles: Statistiques sur le TDAH en 2024.
Comparaison historique: Évolution de la prévalence depuis les dernières décennies.

III. Évolution de l'évaluation et du diagnostic

Critères diagnostiques actuels
Méthodes d'évaluation: TDAH, un diagnostic clinique

IV. Prise en charge du TDAH

Psychoéducation, hygiène de vie
Accompagnement des parents et des enseignants
Médication
Thérapie

Cette conférence fait partie du sommet UNE SEMAINE POUR MA FAMILLE : retrouvez le programme complet du sommet ICI >

Conférencier : Sébastien Henrard est psychologue, spécialisé en neuropsychologie.

I

Un livret gratuit sur les troubles DYS

Nathalie Colin-Fagotin — Wed, 17 Aug 2022 23:58:00 +0200

Pour mieux appréhender les troubles dys, ce livret édité par la Ville de Créteil, l'ARS et l'association APIFO propose de les passer en revue et de proposer des pistes concrètes pour surmonter les difficultés liées à chaque trouble.

Un outil qui aidera parents et enseignants

Ce livret dresse une description détaillée de l'ensemble des troubles Dys :
- Les troubles mnésiques et attentionnels (TDA-H)
- Les troubles du langage (dyslexie, dysphasie, dysorthographie)
- Le trouble de la cognition mathématique (dyscalculie)
- Le trouble des praxies (dyspraxie)

Le trouble implique une durabilité de sa présence (ce qui est différent d'un retard, qui peut être "rattrapé").

On trouve dans ce guide, la liste des difficultés que le trouble pose en situation d'apprentissage ou de situation sociale. Des aides concrètes sont énponcées pour répondre, faire face ou compenser les difficultés observées. L'enseignant y trouvera une aide à l'aménagement pédagogique de ses séquences en fonction des manifestations de chaque trouble.

Par exemple, pour pallier à des difficultés attentionnelles chez l'enfant, on tâchera de ne donner qu'une consigne à la fois afin que l'attention ne se "disperse pas". Ou pour un élève qui a tendance à se lever, bouger, on assouplira la règle du mouvement en classe en permettant certains déplacements, en changeant les positions et les postures (debout/assis) ou en fixant des objectifs courts sur des tâches demandant une immobilité.

La dyslexie, ou plutôt... les dyslexies !

Le terme dyslexie est aujourd'hui bien connu mais ce qu'on sait moins, c'est qu'il recouvre plusieurs types de dyslexies classés en fonction des particularismes du trouble.

Il y a la dyslexie :
- Phonologique : impliquant des erreurs de conversions grapho-phonémiques, associées à une altération de la voie d’assemblage.
- De surface : impliquant une atteinte de la voie lexicale (ou d’adressage) engendrant des difficultés à mémoriser les mots écrits.
- Visuo-attentionnelle : impliquant une lenteur de décodage associée à de nombreuses substitutions et inversions.
- Mixte : associant plusieurs types de dyslexies.

La dysorthographie

Il s'agit d'un trouble persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe, affectant l’apprentissage et l’automatisation de la correspondance phonème-graphème, et la capacité à se représenter visuellement l’orthographe des mots.

Pour ce trouble comme pour la dyslexie, l'usage d'un outil informatique ou de textes à trous, sera encouragé pour limiter la fatigabilité de l'élève et le soutenir dans sa progression.

Des aménagements dans la notation et les évaluations pourront également être faits pour limiter le risque de découragement et marquer les réussites plus que les erreurs.

La dyscalculie

Elle est liée aux troubles du langage écrit, de l'attention, de l'organisation spatio-temporelle, par exemple consécutive d'une dyspraxie visuo-spatiale Elle est plus symptomatique et touche 1 à 6% des enfants de 10 ans.

La dyscalculie se manifeste sur le versant visuo-spatial (difficultés de comptage, géométrie...), sur le versant linguistique et la mémoire auditivo-verbale (difficultés à mémoriser les tables), et sur les fonctions exécutives (difficultés d'attention ou à planifier).

La dysphasie

La dysphasie est le trouble spécifique du langage oral. Elle touche le récit, la capacité à réciter une leçon, à dialoguer ou encore transmettre des informations.

Elle peut être expressive, réceptive ou mixte.

La dyspraxie

C'est un trouble de la planification spatiale et temporelle de l'action intentionnelle et finalisée qui se traduit par une anomalie de la réalisation gestuelle (Michèle Mazeau, 2003).

La dyspraxie peut être constructive et gêner la réalisation de travaux manuels (couture, bricolage) ou la construction de puzzle, lou l'utilisation de légos.

Elle peut être idéatoire et rendre difficile l'utilisation d'un crayon, d'un compas, de ciseaux.

Elle peut être non-constructive et concernera la difficulité à réaliser une succession d'étapes (pour envoyer une lettre par exemple).

Télécharger le livret (gratuit)

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Expérience d'inclusion scolaire - Le quotidien d'un éducateur scolaire spécialisé

Nathalie Colin-Fagotin — Tue, 03 Mar 2020 23:38:00 +0100

Certains élèves ont des besoins "spécifiques" et "particuliers" qui nécessitent une adaptation de l'encadrement des apprentissages en milieu scolaire. L'inclusion scolaire permet à ces élèves de rester dans un cadre scolaire classique tout en pouvant être aidé dans leurs difficultés.

Cadre d'intervention

Florent Savi-Bideaux est éducateur scolaire spécialisé et intervient auprès d'élèves à besoins particuliers.

Son intervention s'inspire de l' ABA ;
" L’ ABA est une science comportementale recommandée par la Haute Autorité de Santé pour la prise en charge des troubles neuro-développementaux. Elle utilise plusieurs outils et protocoles permettant d’augmenter les comportements adaptés et socialement acceptables, aider dans les apprentissages académiques et développer les compétences sociales. "

"Je vais vous présenter mon travail au quotidien, mon rôle, les objectifs et procédures utilisés pour la prise en charge concrète que j’ai pu réaliser auprès d’enfants à besoins spécifiques dans le cadre de l’inclusion scolaire."

Primaire :

Prise en charge de l'accompagnement en CP (Cours Préparatoire) d'un élève présentant :

- Un TDAH (Trouble : Déficit de l'Attention avec Hyperactivité),
- Un TOP (Trouble Oppositionnel avec Provocation),
- Un retard de langage ,
- Un trouble anxieux ,
- Un trouble de la motricité fine et globale,
- Une probable hyperacousie (dysfonctionnement de l'audition qui occasionne une hyper-fragilité de l'ouïe)...

Prise en charge de l'accompagnement en CE1 (Cours Élémentaire 1) de deux élèves dont un élève autiste Asperger.

Collège :

Prise en charge de l'accompagnement en 6ème d'un élève présentant :

- Un TDAH (Trouble : Déficit de l'Attention avec Hyperactivité).
- Une dyscalculie (Trouble sévère dans les apprentissages numériques),
- Une dyslexie (trouble de la lecture).

Objectifs des interventions

Mes activités sont nombreuses et variées mais de façon générale nous pouvons les résumer clairement de la manière suivante :

- Écouter et cibler les lacunes des élèves que j'accompagne,
- Déceler les problèmes psychologiques des élèves,
- Élaborer des techniques adaptées afin de transmettre les savoirs et de véritablement débuter les apprentissages,
- Choisir des outils didactiques et une pédagogie appropriée,
- Faire des bilans réguliers sur les progrès réalisés par les enfants au référent psychologue et parents.
- Échanges réguliers avec les parents de l'enfant afin de mieux comprendre et cerner son handicap...

Je vais illustrer désormais mes propos à l’aide d’une journée type que j’ai pu faire dans ce cadre :

Une journée-type auprès d'un élève (Thomas)

Prise en charge de Thomas présentant un TDAH, TOP...

8h30 : Dictée
   Thomas me dit que certains mots sont très durs alors qu’il les connaît très bien et obtient la meilleure appréciation avec un sans faute. (ce qui correspond à ce que nous appelons une Anxiété de performance).

9h00 : Grammaire
   Élise, la maîtresse, souhaite que Thomas écoute la révision du présent avec l’ensemble de la classe.
   Thomas est particulièrement inattentif pendant la révision et les exercices oraux avec la maîtresse. Il focalise sur d’anciennes petites blessures sur son bras et certains stimuli sonores tels que : des camarades qui parlent, des stylos, des ciseaux qui tombent, des bruits de chaises qui reculent...
   Dans un second temps, Thomas doit travailler sur deux feuilles d’exercices : une sur les accords et l’autre sur le verbe. Il vient à ma table pour que nous commencions ensemble les deux feuilles d’exercices. Dès que Thomas a compris, il doit retourner à sa place afin de poursuivre en autonomie. Cette procédure fonctionne pour ce jour-là et pour ces exercices là... La demande d’aide venant de sa part, il se sent ainsi moins envahi et coopère d’avantage.
   Après correction par Élise, Thomas est content de constater son appréciation TB (Très Bien) pour ses deux exercices de grammaire (différents de ses camarades car plus adaptés à son niveau ce qui n’est pas toujours le cas...).
   De ce fait, nous remarquons l’absence de frustrations et donc d’oppositions. De plus, cette procédure est renforçante, permettant à Thomas de prendre un peu plus confiance en lui et consolider des exercices difficilement appris ou pas du tout d’ailleurs. Cela lui permet de ne pas être mis en situation d’échec.

10h00-10h15 : Récréation
   L’objectif des temps de récréations est la socialisation. Nous travaillons donc sur les habilitées sociales avec les pairs qui sont vraiment ouverts et bienveillants avec Thomas et le handicap en particulier. Par je jeu (1, 2, 3 soleil, épervier, basket...) la création de lien avec les autres enfants est très positive. Ces temps informels sont des moyens pour Thomas de prendre confiance en lui, en ses camarades et lui permettent de diminuer ma présence à ses côté, renforçant son autonomie.

10h20 : Mathématiques
   Initiation aux bases des multiplications. Élise indique la page 86 du livret que les élèves doivent ouvrir. Thomas ne semble pas comprendre tournant les pages de son livret sans s’arrêter et tout en regardant sur sa voisine pour l’ouvrir finalement à la bonne page.
   Lors de la correction au tableau, malgré de nombreuses interpellations de ma part, Thomas a beaucoup de mal pour écouter la maîtresse. Une fois le premier exercice fait tous ensemble et resté écrit au tableau, Thomas me demande de l’aide pour faire le premier exercice...
   Une fois à ma table, Thomas ne sait pas expliquer, ne réalise pas que toutes la correction est au tableau. Il ne répond pas comme il faut. (Accumulation de fatigue, d’épuisement en plus du trouble de l’attention). Il convient dans une telle situation de garder son calme et ne pas entrer en confrontation avec lui.
   Nous poursuivons la correction du premier exercice. A la troisième ligne et dernière et pour ne pas la faire, Thomas la saute pour passer au deuxième exercice. Il s’est montré opposant en cachant avec ses mains le premier exercice pour ne pas que je le remarque.
   Mon rôle est également de tout de suite communiquer avec sa maîtresse pour qu’elle puisse prendre pleinement son rôle et interagir avec l’élève. J’ai dû en parler à la maîtresse immédiatement pour avoir son point de vu et qu’elle parle à Thomas, ce qu’elle fît en lui expliquant que j’étais là pour l’aider et que si il refusait mon aide, il allait retourner à sa place pour faire les exercices seul.

   Thomas feint d’ignorer lorsqu’Élise lui parle. Il est orienté sur les bruits alentours, ce que font ses voisins, passant devant l’essentiel : la leçon, les explications... (nous parlons alors d’un comportement d’échappement auquel il est important de prendre aussi en compte l’accumulation de fatigue, d’épuisement en plus du trouble de l’attention et de la difficulté de compréhension de l’exercice).

Conclusion

Cette matinée illustre à merveille par les faits, que la situation scolaire de Thomas n’est pas pertinente. Nous pouvons constater que lorsque les exercices (grammaire par exemple) sont adaptés à son niveau, Thomas ne présente pas de troubles du comportement. Il est valorisé par la réussite des exercices qui lui sont donnés et son capital confiance en lui augmente comme l’acquisition des apprentissages mais à un rythme moins rapides que ses camarades.
La deuxième partie de matinée, après la récréation, en mathématiques, nous avons pu relever un tout autre comportement. La multiplication suscite assez rapidement chez Thomas de grosses anxiétés conditionnant une situation d’échec et accentuant ses troubles du comportement, un état de mal-être, d’infériorité.

Une autre situation illustrant mon travail avec Thomas

Lors d’exercices de français, Mathématiques..., Thomas rencontre de nombreuses difficultés pour lire et comprendre les consignes. Lorsqu’il se trouve dans de telles situations, il dit avoir chaud, trouve des excuses, des stratégies d’échappement.
Si nous essayons de renforcer Thomas en le rassurant par exemple, il essaie mais très rapidement il arrête et devient très vite opposant et régulièrement provocant caractérisant son TOP. Les conséquences peuvent être violentes verbalement et physiquement ( insultes, tire les cheveux, mord, coups de pieds, gifles, coups de stylo, ciseaux...).
La procédure à adopter en de telle situation nécessite un regard attentif et critique sur notre posture d’accompagnant pour ressentir chez Thomas le moment où il va basculer dans le TOP afin d’éviter une telle situation. Toutefois, lorsque le TOP est déclenché, il est nécessaire, en tant qu’accompagnant, de prendre du recul vis à vis de Thomas pour le laisser se calmer, faire redescendre toute la violence caractérisé par le TOP (suscité notamment par l’inadaptation des supports pédagogiques) et que Thomas nous rappelle. Ce recul dure en règle générale quelques secondes voir quelques minutes.

Conclusion et propositions de progression

1.   Placer Thomas à côté d’une camarde calme (souvent, à cet âge, le comportement d’un garçon vis à vis d’une fille est plus sur la retenue) à une table de deux et non à un îlot de 5 ou 6 élèves, ainsi il imite des comportements plus adaptés et est face à moins de "distracteur".

2.   Thomas adopte une posture de mimétisme de ses camarades en recopiant sur leur cahier sans réaliser, sans comprendre ce qu’il fait.

3.   Quelle compréhension a-t-il des énoncées orales et de leur mise en application ?
Cette question soulève un point important concernant le niveau d’acquisition de son autonomie et de la pertinence de sa scolarisation en CE1 et à la rentrée prochaine en CE2, malgré le maintien d’un accompagnement...

4.   Thomas doit me solliciter pour que je l’aide et non l’inverse (favorise son autonomie et augmente sa coopération),

5.   Thomas doit faire l’effort de lire seul la consigne de l’exercice et essayer de le commencer avant de me demander de l’aide,
Face aux nombreux comportements violents de Thomas, l’orientation de la prise en charge s’est focalisée, à juste titre, sur la diminution et la fin de ses comportements. L’acquisition des savoirs scolaires ne pouvant connaître de réels succès sans une attitude comportementale adaptée aux apprentissages.
D’autre part, l’importance d’un travail en équipe (maîtresse et accompagnant) doit être cohérent et rigoureusement constant afin de permettre la bonne évolution de la prise en charge. En cela, si l’un des objectifs principaux est l’autonomie et l’acquisition de confiance en lui, il est nécessaire de laisser à Thomas la possibilité de les acquérir à son rythme. Par exemple, lors d’exercices à venir, la maîtresse doit laisser la liberté à Thomas de ne pas demander d’aide pour essayer de faire seul et potentiellement réussir. Les retombées ne peuvent en être que très positives. A l’inverse, si avant même de lui avoir donner les exercices, elle lui dit de venir s’asseoir à mes côtés pour que je l’aide, tout le processus est biaisé.

De plus, il est à noter l’importance des supports et de leur préparation en amont par l’enseignante concourant ainsi à de réelles objectifs d’inclusion... Si par exemple, cette dernière fluote sur la feuille d’évaluation de Thomas les exercices à faire le jour « J », à sa place et devant tous ses camarades, Thomas va vivre cette situation comme stigmatisante. Un tel exemple souligne l’importance d’un travail en équipe, l’importance du rôle d’un accompagnement individualisé et adapté et l’intérêt de la formation continue.

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Cet article a été écrit par Florent Savi-Bideaux, éducateur scolaire spécialisé.

Une infographie sur les mesures d'inclusion dans l'éducation nationale

Voici récapitulées ici les différentes mesures possibles en fonction de la situation et des besoins de l'élève.

Vous pouvez télécharger l'infographie ICI >